Enfoques de la evaluación psicopedagógica
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
A grandes rasgos y siguiendo a Vidal y Manjón (1992) podemos decir en la Evaluación
Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes
enfoques: Enfoque Psicotécnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de
Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.
A éste enfoque habitualmente se le ha llamado
psicométrico, aunque hemos de señalar que la psicometría no sólo es utilizada
por lo partidarios de los tests (sino también por los demás enfoques), y es por
eso que al enfoque que tiene como procedimiento básico la aplicación de los tests
estandarizados le llamamos enfoque psicotécnico, y no psicométrico.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: las
supuestas teorías más destacables de este enfoque son las siguientes:
- La
aplicación de los tests ha de entenderse como un experimento científico.
- La inteligencia es un conjunto de aptitudes.
- Las
capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo.
- La
evaluación para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada como un rasgo,
como un signo, es decir, debe entenderse como manifestación indirecta de variables subyacentes.
- El análisis
se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman
unidades amplias de análisis.
- La
evaluación debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a
la evaluación la construcción de las normas grupales que se van a tomar
como referencias.
- La referencia debe acercarse además a normas o
dominios, en el sentido de graduación de las tareas en
función de la dificultad.
- La referencia puede hacerse además a normas o
criterios en el sentido de partir como significativo el logro de
determinadas conductas.
- El examen
tiene sobre todo características deductivas.
PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES:
los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas
fases de la evaluación, los siguientes:
- Recogida de
información: en la recogida de datos para la evaluación
psicotécnica se suele utilizar el siguiente procedimiento:
Entrevista
inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.
- Análisis de
la información: el análisis e interpretación de la información
obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtención de
puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del
perfil.
- Valoración
de la información: el enfoque psicotécnico realiza la
valoración de la información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial.
Deduciendo
de manera hipotético-deductiva
las diferencias individuales de cada caso.
- La
orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto
y no podría ser de otra forma ya que:
El examen
psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.
La desigual
organización de los contenidos en el examen y el currículo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS,
los conceptos e instrumentos básicos de este enfoque son los siguientes:
- Conceptos
importantes: hay que tener presente que siempre resulta difícil aislar conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aquí debemos
resaltar los siguientes: Validez: criterial, de construcción y de
contenido. Habilidad: ausencia de error.
- Instrumentos: los
instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests
psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes:
De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De
personalidad. De adaptación.
En este enfoque la tarea del evaluador se
traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y
"padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo
las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de
la conducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son:
El comportamiento no tiene un carácter estable. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional.
Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas
indirectas. La conducta depende
estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas
evaluadas son consideradas como muestras de un universo más
general.
Las conductas deben ser evaluadas en sus
contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a
constructos teóricos.
La evaluación debe ser criterial e ideográfica.
Una evaluación directa implica que sea multimétodo, multisituación y
multiconducta.
PROCEDIMENTOS MÁS USUALES:
los procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los
siguientes:
- Fase de
valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea
base" del comportamiento del sujeto (identificación de las
habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los
déficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos
esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. Estrategia multimétodo, multisituación y
multiconducta.
- Fase de
diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la
conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales
se ha recogido información, siendo sus procedimientos más habituales:
- Elaboración
del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles
han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles
instauradas?
- Procedimientos
de intervención más adecuados.
- Criterios
de evaluación del tratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
los conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son:
- Conceptos: los conceptos más
destacables en este enfoque son los siguientes:
- Conducta.
- Antecedente.
- Consecuente.
- Validez: de
contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional.
- Instrumentos: los
instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes:
- Escalas.
- Registros.
- Informes y
autoinformes.
- Entrevistas.
Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos
modelos teóricos es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un
enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las
deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a
deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e
informal):
TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los
principios básicos de este enfoque son los siguientes:
El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o
componentes intelectuales.
La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El análisis
de la conducta inteligente
debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.
Lo
importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias
para desarrollar la ejecución intelectual.
Los tests
deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un
experimento científico.
Los factores
afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la
conducta intelectual.
Los déficits
son analizados desde el procesamiento de la información: entrada,
procesamiento, salida.
La evaluación
ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los
procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:
- Fase de
obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes
innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados
pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce:
Una nueva relación
examinador-examinado de tal manera que
el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del
"experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un
rol de alumno.
Y una nueva estructura de los
tests, de forma que los mismos son aplicados en forma de
test-entrenamiento-retest para de esta forma intentaraveriguar el potencial de cambio de
los sujetos examinados.
- Análisis-interpretación-valoración de la información:
el análisis de la información se realiza siguiendo el siguiente
procedimiento:
- Elaboración
de una hipótesis diferencial explicativa.
- Diseño de
un programa compensatorio.
- Aplicación
del programa compensatorio.
- Contratación
de la hipótesis: y finalmente, una fase que se considera básica en
este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase
anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
- Evaluación
del programa de compensación.
- Uso de
estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:
- Conceptos: algunos
conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son:
- Competencia
y ejecución intelectual.
- Mediación.
- Potencial
de Aprendizaje.
- Proceso cognitivo y operación mental.
- Factores
distales y próximos.
- Modificación
cognitiva.
- Modalidad
estimular.
- Funciones
y mapa cognitivo.
- Instrumentos: aunque
existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar
los siguientes:
- Tests
psicológicos normalizados.
- Tests
Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
- LPAD de
Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
- Ballesteros,
BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática.
Como consecuencia de la adaptación a la escuela de
los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en
la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación
Psicopedagógica.
TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay
falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes autores, podemos
considerar como elementos comunes los siguientes:
- La
evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
- El
diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
- La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
- Los
objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel
cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en
el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de
enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general,
analítico e individual.
- Los
contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales
y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales,estado biológico, psicológico, historia,
técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no
existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más
aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que son:
- Planificación.
- Recogida de
datos y elaboración de hipótesis.
- Comprobación
de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; análisis de los
trabajos de los alumnos.
- Corrección
e interpretación.
- Devolución
de resultados y orientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS:
los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:
- Conceptos: los
principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,
validez, curriculum...
- Instrumentos: los
instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son:
tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de
observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García
Pastor (1993), el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta
a la que asisten los alumnos.
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